おそらく、特殊教育における最大かつ最も普及している問題は、私自身の教育の旅と同様に、特殊教育と一般教育との関係です。歴史は、これが両者の間の簡単で明確な関係ではなかったことを示しています. 島の両側でそれらのサービスを提供する人間の教育者による、教育政策、および教育と特別教育の教育実践とサービスに関しては、多くのギブアンドテイク、またはおそらく引っ張ったり押したりしたりすることがありました。私のような。

過去 20 年以上にわたり、私は教育の両面に携わってきました。私は、特殊教育の政策、特殊教育の生徒、およびその専門教師を扱う通常の主流の教育者であることがどのようなものかを見たり、感じたりしてきました。私はまた、特殊教育の側にいて、通常の教育の教師が特殊教育の生徒とより効果的に協力できるように、彼らの指導と資料を修正し、もう少し忍耐力と共感を持つように努めてきました.

さらに、私は正規教育のインクルージョンクラスを教える主流の正規教育の教師であり、クラスの新しい特殊教育の教師とその特殊教育の生徒と一緒に最善の方法を見つけようとしています. 対照的に、私は特殊教育のインクルージョン教師として、正規教育の教師の領域に私の特殊教育の生徒と一緒に侵入し、これらの教師が実施すべきだと私が考えた修正を行ってきました。特殊教育と通常教育の間のギブアンドテイクは簡単ではありませんでした。また、この押したり引いたりがすぐに簡単になるとは思いません。

では、特殊教育とは何か？そして、なぜそれがそれほど特別でありながら複雑で物議をかもしているのでしょうか? 特別支援教育は、その名の通り、教育の専門分野です。それは、「アヴェロンの野生の少年」を「飼い慣らした」医師であるジャン・マルク・ガスパール・イタール（1775-1838）や、「奇跡を起こした教師」であるアン・サリバン・メイシー（1866-1936）などの人々にその血統を主張しています。 「ヘレン・ケラーと。

特別教育者は、身体的、認知的、言語的、学習的、感覚的、および/または一般集団とは異なる感情的能力を持つ学生を教えます。特別教育担当者は、個々のニーズに合わせて特別に調整された指導を提供します。これらの教師は、基本的に、障害に苦しんでいるために教育へのアクセスが制限されていた学生にとって、教育をより利用可能にし、アクセスしやすくします。

この国の特殊教育の歴史において重要な役割を果たしているのは教師だけではありません。上記のイタール、エドゥアール・O・セガン（1812-1880）、サミュエル・グリドリー・ハウ（1801-1876）、トーマス・ホプキンス・ガローデット（1787-1851）を含む医師と聖職者は、個人の怠慢でしばしば虐​​待的な扱いを改善したいと考えていました。障害を持つ。悲しいことに、この国の教育は、何らかの形で異なる学生を扱う際に、たいていの場合、非常に怠慢で虐待的でした.

わが国には、1800 年代から 1900 年代初頭に障害のある個人に提供された治療について記述した豊富な文献さえあります。悲しいことに、現実の世界と同様に、これらの話でも、障害のある人口の一部は、適切な食事、衣服、個人の衛生状態、および運動なしで、刑務所や救貧院に閉じ込められることがよくありました.
If you have any questions regarding the place and how to use アガルートアカデミー 評判, you can get in touch with us at our internet site.

私たちの文学におけるこの異なる扱いの例として、チャールズ・ディケンズのクリスマス・キャロル (1843) のタイニー・ティムを見てみる必要があります。さらに、1911年のJMバリーの「ピーターパン」のフック船長の本のように、障害を持つ人々はしばしば悪役として描かれました.

この時代の著者たちの一般的な見解は、神の意志への服従の形として、そしてこれらの一見不幸は最終的には自分自身の利益のために意図されているため、不幸に服従するべきであるというものでした. 現時点では、このような考え方が社会、文学、考え方に浸透しているため、障害のある人々の進歩を実現することは困難でした。

では、社会はこれらの不幸な人々に対して何をすべきだったのでしょうか? 19 世紀の大半から 20 世紀初頭にかけて、専門家は、障害のある人は農村環境の居住施設で最もよく扱われると信じていました。あなたがそうするなら…

しかし、19 世紀の終わりまでに、これらの施設の規模が劇的に拡大したため、障害のある人々のリハビリテーションの目標は機能しなくなりました。制度は、恒久的な隔離の道具となった。

私は、これらの教育の分離政策について、ある程度の経験があります。良いものもあれば、あまり良くないものもあります。ほら、私は公立高校、中学校、小学校の自己完結型教室の複数の環境で、何年にもわたってオンとオフを問わず自己完結型の教師でした. 私はまた、複数の特殊教育の行動自己完結型学校で教えてきました。この学校では、障害を持つこれらの問題を抱えた学生を、自宅、友人、仲間とは別の町にあることさえある完全に異なる建物に入れることで、行動を管理する際に主流の同級生から完全に分離しました。 .

何年にもわたって、多くの特殊教育の専門家が、障害のある子供たちを同級生から引き離し隔離している上記の施設を批判するようになりました. アーバイン・ハウは、青少年をこれらの巨大な施設から解放し、居住者を家族にすることを提唱した最初の人物の 1 人でした。残念なことに、この慣行は論理的かつ実用的な問題となり、障害のある生徒の施設収容に代わる実行可能な代替手段になるまでには長い時間がかかりました.

良い面としては、1817 年に米国で最初の特殊教育学校である、聾唖者の教育と指導のためのアメリカ精神病院 (現在は聾唖者のためのアメリカ学校と呼ばれています)、 Gallaudet によってコネチカット州ハートフォードに設立されました。その学校は現在も残っており、聴覚障害のある生徒にとって国内トップクラスの学校の 1 つです。まさにサクセスストーリー！

しかし、すでにご想像のとおり、アメリカ聾学校の永続的な成功は例外であり、この時期のルールではありませんでした。これに加えて、19 世紀後半には、社会的ダーウィニズムが環境保護主義に取って代わり、一般の人々から逸脱した障害を持つ個人の主要な因果関係を説明しました。

悲しいことに、ダーウィニズムは 20 世紀初頭の優生学運動への扉を開きました。これにより、精神遅滞などの障害を持つ個人がさらに隔離され、不妊化されることさえありました。ヒトラーがドイツで行っていたことは、まさにこの国でも、自国民に対して、自国民によって行われているように思えます。ちょっと恐ろしくて非人道的ですが、同意しませんか?

今日、この種の治療は明らかに受け入れられません。また、20 世紀の初めには、一部の大人、特にこれらの障害児の親に受け入れられませんでした。このように、心配して怒っている親たちは、障害のある子供たちの教育的ニーズを世間の注目を集めるのを助けるために擁護グループを結成しました. 一般の人々は、この優生学と不妊化運動が学生にとってどれほど間違っているかを直接見なければなりませんでした。

ゆっくりと、草の根組織が進歩を遂げ、障害のある市民を保護するための法律を制定する州もありました。たとえば、1930 年にイリノイ州ピオリアで、最初の白杖条例により、視覚障害者が道路を横断する際の通行権が与えられました。これが始まりであり、他の州も最終的にそれに続いた。やがて、この地方の草の根運動と州の運動は、選出された役人に、障害のある人々のために国レベルで何かを行うようにとの十分な圧力をもたらしました.

1961 年、ジョン F. ケネディ大統領は、精神遅滞に関する大統領のパネルを作成しました。そして 1965 年、リンドン B. ジョンソンは、初等および中等教育法に署名し、初等教育に資金を提供しました。擁護団体は、障害を持つ子供たちの公教育へのアクセスを拡大していると見ています。

公民権に関するケネディとジョンソンの実績を考えると、この 2 人の大統領が障害者のための全国運動の先頭に立ったことを知っても、それほど驚くことではないでしょう。

この連邦運動は、1973 年リハビリテーション法第 504 条につながりました。これにより、連邦政府が資金を提供する機関、または連邦政府の財政援助を受けるプログラムまたは活動の文脈において、障害者の公民権が保証されます。数年後、教育者として、私は毎日 504 件のケースに個人的に対処しています。

1975 年に議会は公法 94-142、障害児教育法 (EHA) を制定し、障害に関係なくすべての子供に公教育を受ける権利を確立しました。連邦法が制定される前は、親はほとんどの場合、自宅で子供を教育するか、高価な私立教育にお金を払わなければならなかったため、これはもう 1 つの良いことでした。

運動は成長を続けた。1982 年のヘンドリック ハドソン中央学区対ローリーの教育委員会の事件で、米国最高裁判所は、特別なニーズを持つ生徒に提供されるサービスのレベルを明確にしました。裁判所は、特殊教育サービスは学生に「教育的利益」を提供するだけでよいとの判決を下しました。公立学校は、障害のある生徒の教育の進歩を最大限にする必要はありませんでした。

今日、この判決は勝利のようには見えないかもしれません。実際のところ、2017 年の今日、同じ問題が再び法廷で出回っています。特別支援教育の生徒は、何も学ばずに学校制度を通過することはできませんでした。彼らは何かを学ばなければなりませんでした。この国で法律がどのように機能するかを知っていて理解している場合、法律は常に小さな増分で進歩し、時間の経過とともに進歩することがわかります. この裁定は、十字軍にもう 1 つの段階を追加したため、特殊教育の学生にとって勝利でした。

1980 年代に正規教育イニシアチブ (REI) が発足しました。これは、障害のある生徒の教育の責任を近隣の学校や通常の教室の教師に戻す試みでした。私は 1990 年代後半から 2000 年代前半にかけて 4 年間 REI の教師として過ごしたので、定期教育イニシアチブに精通しています。この時点で、私は特殊教育の教師と通常の教育の教師の両方の資格を取得し、REI の教師としての役割を果たしながら、両方の立場で働いていました。それがそのポジションに求められていたからです。

1990 年代は、特殊教育の学生にとって大きな後押しとなりました。1990 年に個人障害者教育法 (IDEA) が誕生しました。これは、すべての生徒のための自由で適切な公教育 (FAPE) の概念の基礎であり、現在もそうです。FAPE を確保するために、特殊教育サービスを受ける各生徒は、個別教育プログラム (IEP) も受けなければならないと法律で義務付けられています。

1990 年の障害を持つアメリカ人法は、公立学校だけにとどまりませんでした。そして、IDEA のタイトル 3 は、公共施設のあらゆる場所で障害に基づく差別を禁止しました。公共の場所での商品、サービス、施設、または宿泊施設の完全かつ平等な楽しみが期待されていました。そしてもちろん、公共施設にはほとんどの教育場所も含まれていました。

また、1990 年代には、フル インクルージョンの動きが勢いを増しました。これにより、通常の教室ですべての障害のある生徒を教育することが求められました。私はまた、教育のこの側面にも非常に精通しています。通常の教育の教師と特殊教育の教師として島の両側で教育者としてのキャリアの中で、時々インクルージョンの教師でもあったからです。

次に、ブッシュ大統領と、ジョンソン大統領の初等中等教育法 (ESEA) に取って代わった、取り残された子供禁止法による彼の教育改革について説明します。2001 年の NCLB 法は、特殊教育は引き続き結果を出すことに重点を置くべきであると述べており、これに伴い、教育者の説明責任が急激に増加しました。

さて、この NCLB Act は良くも悪くもありました。もちろん、私たちは皆、すべての生徒の結果を見たいと思っています。説明責任がこの種のことを実現するのに役立つのは常識です. NCLB は多くの新しいことを要求しましたが、これらの新しい目的を達成するための資金やサポートを提供しませんでした。

さらに、大企業と企業教育の新しい動きが教育を引き継いでいることで、教師はますます圧迫され、脅かされていると感じ始めました。学歴のない人々が教育政策に影響を与え、多くの教育資金を手に入れるようになった.